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和低级别的综合实践活动
     
时间: 2021-06-16 14:18 来源: 未知 字体显示:

  第二, 单词开始奠定坚实的基础

  “研究工作”只是“中国课程标准”的第二部分。并提供评估标准。在此之前的描述是“写作”。但这并不意味着教学只能以三年级开始。我想,无论是“研究”,仍然“写作”,两者都是课程订单的概念陈述。识字和写作, 读, 口头交流, 和低级别的综合实践活动,从一定角度, 他们正在为研究和未来写作铺设肥沃的土壤。

  上述线索,班级老师反映了螺旋过程:一年级和二年级专注于培养兴趣。养成形成态度的习惯,掌握方法; 三年级和四年级的重点是扩大视野,丰富的内容,打开读取和作业的渠道; 第五年级和第六级导致高级阅读区域。链接文本, 我与生命和创造一体化, 思维, 和思考。

  1。 罕见的合同公众阅读

  从学生的第一天进入校园,我带着一个孩子到阅览室的六年。占领中低年龄组,读主要来自听力和阅读。然后过渡到您的个人阅读,旨在培养兴趣,教学习惯; 内容安排, 读取订单和数量,主要基于年龄特征和语言认知法,实用阅读的心理需求。E.G, 一年级的第一学期,学生识字能力非常糟糕,阅读并不强壮,对兴趣不感兴趣,我拿一个学生听一个月的故事。孩子们的歌曲已阅读了一个月,然后每天安排20分钟。每周, 我在学校举办了一个故事游戏。为了激发学生的阅读兴趣,培养阅读习惯; 下学期,根据大多数学生, 阅读习惯,适当提高阅读要求,增加读数的数量,鼓励学生阅读拼音的持续故事和诗歌; 在阅读故事时, 下课以后, 单词识别竞争,看到谁知道更多单词,记住; 阅读诗歌时阅读声音。精确的,荧光读数,每天阅读多个文章,阅读文章,奖励和阅读和阅读和记忆的学生。学生进入二年级后,基本上养成了独立阅读的习惯,需要积极阅读,同时, 他有着强烈的阅读和写作技巧。然后, 通过阅读推荐会议,指导学生阅读书籍从阅读文章阅读书籍。根据学生的实际情况,调查大多数学生的偏好从7到10岁,阅读我们班上的整本书的行为始于杨宏英系列书。从“小飞”的推荐故事,使用更生动的语言“顽皮的马和小跳”,从“笑的猫日记”到“杨红英的童话系列”,从“NCBBURG MA逍遥”到“杨红英校园小说”,平均每日读数范围从薄到厚,从浅层到深度读取内容,阅读需求范围从简单到复杂,一步步,一个人在一年内平均读过30本书。拿起整个班级的繁荣。从三年级, 我的阅读方向从阅读故事情节到故事哲学和知识的书籍改变。E.G, “寓言”“成语故事”和“历史故事”,阅读童话故事中的想象力故事,E.G, “中外神话”和“民间传奇”,从阅读文献到其他书籍,E.G, “我们爱科学”, “五千”, “爷爷的祖父在哪里,“为了引导学生的广泛学习, 学到很好,学习新知识。第四年级阅读了沉希动物小说的所有书籍。添加了味觉句子和失控链接。

  锻炼是产出过程。并继续生产质量产出,我们需要足够的积累。所以,在教学中找到有效的“投资”方法。这是我学到的主要方向。

  吴忠浩教授说:小学语言的积累是中国学习的基础。我非常同意这一点。崔雪, 清代教育者, 说:“如果你每天阅读成千上万的单词,永远记住胸部,你为什么不写它?“[1]是的,没有深度累积,证人在哪里?读,特别是公众阅读,它对改善一个人的语言产生了巨大影响。 尤其是, 语言意识的形成和语言积累。这是事实。良好的语言意识,你可以清楚地清除它,我知道我只需要写[1]; 我积累了丰富的语言信息。从长远来看,它为发展学生语言技能奠定了坚实的基础。自那时候起,“难写”的现状, “成功写作”和“语言无聊”可以立即解决。

     
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