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老师谢打算了解高质量保护在讨论质量保护质量
     
时间: 2021-06-18 02:07 来源: 未知 字体显示:

  2思考:空气或氧气燃烧,产生二氧化碳和水,那么物质可能的因素是________。

  找到了四个结果

  主题教学不允许学生只接受所有纪律知识。反而, 让他们通过研究和传导思路发展科学创造力,形成关键的思维测试和验证事实和事实。“改变一个, 纪律知识的正确性是完全证明的,同时, 虽然绝对有意义,它还必须正确解释其发展和相对含义。[2]让学生有高水平的发展,培养科学创新和研究能力。对于初中生,在化学中使用探索仍处于启蒙和实验阶段。建议不要有太多的步骤或太多困难。根据当前的认知水平和学生的心理特征,请采取一些小步骤。根据教师指导的实验,注意思维的合作与探索。专注于新课程标准下的教学哲学,反映学生学习环境探索的合作与沟通。主要根据实验突出指南, 科学发现; 思考作为核心,探索问题; 学生是主体,促进知识的内化; 在团队中,创造四种独特的研究氛围。实验探索的方法:将摘要更改为图片,刺激兴趣,简单易懂; 合作学习方法:通过沟通和讨论,合作实验改善团队合作和共同意识,形成合作的学习氛围,改善文本合作和扫盲调查; 信息技术与课程集成方法:摘要是特定的,改善学生的想象力; 讨论抽象方法:培养学生分析推理技能, 令人难以置信和概要, 还有很多。具体的教学链接遵循以下步骤:创建情况→发现问题→大胆猜测→提出假设→设计实验→理论分析→结论→了解应用。图1中所示的教学过程详述了化学课程中遵循的步骤和设计思路。

  B.氧气被烧毁后,与电线的质量相比,产品的质量增加。

  这是一个生活条件的创造,或介绍历史,目的是发现问题并提出假设。从设计实验到动手操作,然后改变实验条件以满足标准操作。为了获得科学的结论并确定法律的内容。是在水电解决方案的微观过程中是基于角色的仿真实践,仍在观看动画,使微观世界中的化学变化,从显微镜角度和魔法体验化学的本质。总结并总结,使用微解释连接宏响应,从基本上掌握化学变化的质量,建立知识系统,通过各种类型的练习来巩固学习知识并掌握他们的应用程序。在整个班级, 学生有时开放好奇的眼睛。我经常皱眉,有时盯着测试溶液变色,有时他们会互相看。有时,请处理电子秤的规模。有时候我有时候是点头,我不时欣赏老师的老师。 本课程非常有趣,自由,每个链接中的每一步, 包括这个例子, 它似乎简单自然。很难知道老师在这节课中不知道老师。为了有足够的基础,参考的示例具有参考意义。 必须读取大量信息。并根据可接受的水平和知识水平筛选,只有历史材料选择的例子和这个主题课程,我们可以交换生动,免费教学氛围。这种教学是孩子们渴望的。孩子们对非凡的事情感兴趣, 戏剧性, 这可以给他们一个强烈的情感体验。这也是最可接受的。“[3]毫无疑问,这是比其他课程更独特的化学优势。这也是儿童个人成长的独特特征。

  1。 教学状况分析

  1以下哪个状态是正确的(B)

  纪律教学应该培养学生的观察, 想像力, 思考和创造,同时, 教学纪律。因为主题课程“可以通过知识活动学习知识,您可以学习如何在认知活动过程中反映研究方法。为了学习如何使用知识和发展知识。“[4]”科学方法是找到真相,改变自然桥梁和手段。“[5]科学研究必须基于大量科学实验。充分发挥着想象力和科学思维,有效地克服这种现象,分析各种东西之间的内部接触,矿山并提取现象背后的性质,然后给出一个明确的解释和解释复杂现象。所以, 在特定情况下激励学生的思想和见解,捕捉学生的时刻非常重要。因为,火花和精彩思想的思想是瞬间和背景。以下描述只能被称为内存和解释,这绝不是创造性的知识建设。教师教人们使用自己的想法,智慧和启蒙学生。让学习者在某些情况下产生自己的见解,它的增长具有不可替代的价值。

  2。 教学概念设计

  C。将100克酒精和100克水混合在一起,质量等于200克,符合质量保护法。

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  三年级(2年级)通常具有很强的理解。更积极的思考是富有想象力和探索的; 学生们已理解元素和化学式,了解十种化学反应,它可以熟练写入相应的化学反应性; 它可以更清楚地分为分子和原子。了解问题查询的基本程序和链接。所以,老师谢打算了解高质量保护在讨论质量保护质量的过程中的意义。感受学习学习的联系,改善学生的想象力, 抽象思维分析与推理; 通过行为,原子是化学变化的最小粒子。感受显微性质和宏观外观之间的接触,然后从微观角度分析所有化学反应。遵循保修的根本原因。质量保护法是初中化学的重要化学方法。它是分析化学反应中材料质量关系的理论依据。它的应用正在整个中学化学。本节的内容在前一个和下一个化学物质之间接触。鉴于基本符号, 化学分子和原子, 和其他初步知识,对化学反应的理解已经开始从“质量”转变为“数量”。这也为化学方程的制备和计算奠定了学科基础。所以,本课程的内容不仅是本机的重点。这也是整个中学化学教学的重点之一。

  经过大量的应用程序, 思考和扩大问题,学生充分了解分子的过程分裂以产生原子。原子重组形成新的分子化学变化的本质,完全掌握质量保护的类型, 原子的正常情况, 原子化学反应前后原子的质量保持不变。您可以使用此原则来解释化学现象。使用读者学科来解决日常生活中遇到的问题。老师问:“为什么在化学变化期间人类学习质量保护?“这个问题导致学生继续考虑这个问题。并反复强调我们的研究化学反应。不仅不仅定性地了解物质之间化学反应的可能性,同时, 有必要量化一定数量的新物质。需要多少原材料,为了更好地利用物质之间的反应,祝福。马上, 人们的各种化工厂利用高质量的保护法购买原材料。 透明的铃声中断了老师的精彩演讲。防止学生在生动的表演中,醒来我们已久的思想,它离开了学生, 老师和我们正在听上课, 但这是一种漫长的回味和无穷无尽的思考。

  随后,微型化学感受以动画的形式得到了增强。根据学生的角色扮演过程, 我们以原子模型的动画形式交换变化。生动,我真的表明,将六个原子组合形成两种水分子。生成电源时, 将两个水分子迅速分解成六个原子。并重组两种新分子。再来一次, 学生清楚地了解原子和分子之间的关系以及化学变化的性质。很难感受缩影的特殊性和魅力。

  介绍创作的主题,回到历史, 寻找问题,大胆的这个问题的假设,然后是实验的实验,验证假设。视频“大理石和盐酸的反应”与学生实验进行比较。在学生采用第二组实验和“1673”中的化学反应中的“BOIR燃烧金属”之后,科学对照实验方法解释了化学反应的总质量质量的原因。结果表明,反应后固体的质量增加。“进一步指出,目前的实验发现质量保护法,它还显示所有化学反应。遵循质量保护方法。结论是在化学反应之前和之后。原子的类型没有改变, 原子的数量没有改变, 原子的质量没有改变。 结论是化学反应前后物质的总质量保持不变。概括, 分子可以分为原子,原子是化学变化中的最小颗粒。 虽然它不能分开, 它可以重组为新分子。在学生的角色扮演的帮助下, 你可以直观,生动地体验微观物质世界的化学变化,通过动画模型增强学生的感觉,体验化学课程的科学研究,感受学习的乐趣,探索主题课程的魅力。同时, 虽然化学实验和BOIR的可能性,但如果学生对某种化学或一些问题感兴趣,请教育它,采取各种不同的方法,各种情况下的实验验证,探索,有创造力的,当一般人无法遇到困难时, 他们也创造了一个真正的奇迹。体验他无法实现的最终幸福。

  受试者的任务不仅要教授纪律理论知识和实践技能。这也是发展事件和纪律的历史来源。纪律的演变是复制的。为了使学生能够吸收科学思想的知识,所以, 一系列主观和客观基本问题形成了正确的理解, 理论与实践者与自然与个人与社会。

  本文介绍了一个精心设计的公共课程。意识旨在唤醒纪律探索。灵感创造智慧。根据教师的指导, 学生们独立探索和激励。提高他们对学习和探索意识的兴趣,以及科学实验的关注和热爱,所以, 世界上最初成立, 世界很大,该材料是一种辩证材料视图的坚不可摧的永恒存在。

  在学生完成上述五个问题后,在扩增化学反应之前和之后保持不断重复的实践。

  D.所得混合物的质量等于反应后产生的水的质量。

  在进一步加强化学反应之前和之后,根据________,元素的类型不会改变。

  在课程开始时,导致我们注意是一个非常常见的照片:燃烧蜡烛和一盒火在白色桌布。然后,蜡烛成为一堆蜡烛油。此时,老师问学生“蜡烛烧在空中,最后成为这个过程中的蜡烛油。发生了什么?“有些学生说”质量保持不变“,有人说“减少质量。“教师灵感:”燃烧的蜡烛变成了蜡烛油。质量变化吗?“然后,学生在QUERANCE中回答, “质量下降了。“然后,历史数据在大屏幕上打印:1673,BOIR在空中燃烧金属,发现反应后固体的质量增加; 1756年,ROMONOSOV COLLINES CONVINES在封闭的容器中计算金属锡, 他在煅烧之前和之后发现。容器和物质的总质量没有改变; 在1777年,LAVOISIER重复LOMONOSOV的实验,结论是什么?三位科学家学习是什么?这导致了本课程的主题:化学变化之前和之后,物质的质量如何变化?作为一个查询, 学生大胆提出三个假设:化学变化前后材料的质量, 化学之前和之后改变,物质的质量降低。 化学之前和之后改变,物质的质量不会改变。

  一。由于“质量保存”,所以, 煤后产生的煤残留物的质量等于所用煤的质量。

  整个过程使学生能够识别化学变化中的原子和最小颗粒。分子可以分裂,原子是不可分割的,但是你可以重新结合直觉,直觉,通过实际经验从微角体验化学精华。不仅鼓舞人心的能力,它还在独立合作中培养了科学素养。

  3个空气分离条件下的蔗糖增强空气,产生二氧化碳和水,然后,蔗糖的组成必须含有_______元素。

  下一个, 进入设计实验,学生进行实验以验证假设的阶段。第一个实验探讨了硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应前后的质量变化。学生分为四组,第一的, 小心地将硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液倒入杯中,在反射性在电子规模上轻轻放置以重量硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液的质量。在化学反应中观察和准确地记录材料的质量。然后混合两者的化学反应。我们将权衡他们的质量,学生很惊讶地发现该物质的总质量保持不变。第二个实验讨论了大理石和稀盐酸的质量变化。准确地称量石头和稀盐酸,将称量称量盐酸仔细称为大理石玻璃,仔细观察两者之间的化学反应变化。改变结束后, 化学反应后,物质的质量精确称量。学生惊讶地发现物质的总质量减少。完成两组实验后,老师刚刚总结了实验。我让学生回答第一个实验的结果和第二种实验。指出实验中遇到的问题。并严格遵循化学实验的步骤。在标准化中重新证明这两项实验。让学生了解自己的问题以及如何改进。在封闭容器中的大理石和稀盐酸之前和之后测试质量变化。结论是,总物质保持不变。结合学生的实验, 关于化学反应前后质量下降原因的思考,分析封闭容器中的演示实验过程。学生的结论是在封闭容器中产生的二氧化碳不能逃离容器。并且在开放式容器中产生的二氧化碳气体排入空气中。所以, 减轻相对于封闭容器的重量。基本上,化学反应前后物质的总质量保持不变。由于第三个实验的危险,所以老师没有让学生做这个实验。反而, 他展示并解释了这些步骤。并观看与学生的第三个视频实验,在燃烧的燃烧之前和之后探索质量变化。第一的, 在锥瓶的底部, 铺设了一个细沙。在细砂上放置一小撮白色磷,锥形瓶的橡胶塞上的玻璃棒恰好与底部底部接触。将充满细沙和磷,将锥形烧瓶与橡胶塞和玻璃棒放。余额达到余额后,删除此设备,打开装置上玻璃棒的橡胶塞。加热玻璃棒的前端在酒精灯上,当玻璃棒燃烧热量时, 快速将其插入锥形瓶中并关闭橡胶塞。可以看出,白色磷燃烧产生白烟在锥形瓶中,反应停止后, 锥形瓶子被冷却。现在放开整个PLAQUA大小,你会看到余额仍然是平衡的。这表明每种物质的总质量等于反应前的每种物质的总质量。和之前的“1673”,BOIR在空中燃烧金属,所以, 发现反应后固体的质量。分析此历史数据。问题是什么和正确的结论?让学生知道他们遇到的每一个现象,每个信息都具有正确的理解和理解原因。教师和学生从生活条件开始,回顾性化学开发,发现问题并提出假设,根据实验设计和个人操作, 质量保护法,定义化学反应中所涉及的每种物质的总质量。它等于反应后产生的每种物质的总质量。

  下一部分是申请保护质量。让学生解释以前镁燃烧的实验。为什么镁质量为0至0。24克变为0。基于质量保护40克化学反应, 氧气是镁和氧气。替换声明,反应中涉及的物质的总质量是镁质量和氧质量的总和。 它应该等于氧化镁的生产质量。那是, M(MG)+ M()= M(MGO)方程。因为这是化学变化,所有化学变化均遵循质量保护法,所以, 镁条的总质量等于获得的氧化镁的质量。这意味着燃烧的镁条的质量得到改善。杰出的,现实生活中的材料保护是什么?如果有这样的广告:“水变成汽油, 柴油发动机,经济收入是一个惊人的技术转让,欢迎与洞察力加入我们的人。“老师问学生:”如果你是老板,你想要加入吗?请谈谈你的想法吗?“一个女孩站起来,四, “我不会参加,因为水由氢气和氧气组成,汽油和柴油的主要成分是碳氢化合物。水中没有碳,根据法律的质量, 它不能转化为汽油和柴油。所以,这是一个欺骗广告。“通过识别错误的广告练习,让学生认识到在日常化学变化中保持质量的重要性。为了实现理论和实践,社会生活纪律的目的。然后,教师在大屏幕上进行了另一种练习:一些有机物质燃烧以形成氧气中的二氧化碳。 水和氮氧化物。你能猜出这种有机物的元素吗?一名学生立即站起来说:“必须有碳, 氢气和氮。可能有氧气。因为二氧化碳中有碳,水中有元素,氮氧化物中的氮气,根据质量保护的水平, 化学反应前后没有变化。元素的类型不会改变,所以, 它必须包含三个元素:碳, 氢, 氮气可能含有氧气。“老师和学生同意并赞美学生的答案。

  根据教师的指导, 学生已经完成了一些练习:

  在教师的指导下, 学生追求纪律发展的历史足迹。探索事物发展的过程和趋势,将有一个敏感的主题感。加强他们积极寻求知识和探索,还有勇气来仰望天空。查询纪律意识,其目的是刺激和引导学生独立“发现”和“研究”问题。掌握科学知识和维护小说的兴奋,“学位必须足够高。吸引了最有能力的人参加科学冒险, “[1]在古代和现代,国内外有很多有很长的理想。也许是由于中期数学课程的启发, 他决心举行GODBACH的猜测,也许是因为它沉迷于奇怪的现象,并致力于探索微观物质世界的神秘面纱。也许它被广泛而深刻的文化所吸引。也许沉迷于美丽的艺术,也许它受到了物质世界的启发,也许它深深感染了历史人物和震惊。 学生最原始本能的热情和冲动就足够了。触摸本能欲望和热情的创造是足够的,它甚至可能住。

  3. 教学过程描述

  通过这种运动, 学生将能够从已知反应物或产品的元素组成中形成未知的物质。培养学生观察生命和分析能力。

  然后进入学生的显微过程以模拟水电解决方案。根据教师的指导, 这六名学生在电解水中发挥作用。四个学生的头戴大写字母H,表明它是氢原子。此外, 两个学生戴上大写字母O,表示这是氧原子。当老师发出订单时,“请迅速将其结合在水中”,六名代表独立原子的学生在他们的各自笑声中行走。它表明它们已成功组合成两个水分子。当老师说:“现在我让你崩溃,立即分解。“然后,代表不同原子的六名学生已经自信地是一步。它表明它们分为六个独立原子。老师将遵循:“当应用程序目前时,请快速结合两个新分子。“六个学生看着我,我看着你,似乎是猜测,我站在你的左边他再次挤压。它似乎探索了,它似乎有质疑。随着学生的笑声,在教师的鼓励下,终于, 组合成两个氢分子和氧分子,六名学生在他们的位置,在不成熟的面孔中显示纯净的微笑,标题的H或O日志似乎还描述了化学的魅力。解释科学的神秘和魔力。

     
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